苏州市教育学会“十三五”科研课题研究方案（节选）
在微型主题背景下幼儿手工制作活动的实践研究
昆山经济技术开发区锦华幼儿园 课题组
· 研究背景
我园明确确立手工特色的办园方向。“十五”期间，我园承担苏州立项课题----《幼儿园手工艺制作的开发与研究》，“十二五”期间，我园继续秉承已有的手工艺制作基础，立项苏州市规划课题《传统手工艺制作在幼儿园的开发与利用》，通过这两个课题的研究，我园已经初步形成了手工艺制作的校园文化，在市范围内也彰显了手工制作的特色，通过手工艺制作的开发与主题教学课程相互渗透，不断深化园本课程的生成。在“十三五”课题的申报之际，我园着手手工制作的创新性的研究，而这一追求的核心价值就在于幼儿，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都深入体现了“幼儿自主发展”的理念。纵观目前艺术教育现状，在幼儿艺术教育过程中，存在这一定的异化现象（如机械化），从而导致了幼儿对艺术活动失去兴趣，为了应对这一异化现象，我园拟定“十三五”课题为《在微型主题背景下幼儿手工制作活动的实践研究》，关注幼儿在手工制作过程中的探究行为，关注幼儿艺术教育在微型主题背景下生成的价值和意义。
二、本课题有关的国内外研究的现状与趋势分析
“儿童的智慧在于他的手指上”，儿童智力的发展、能力的提高，是通过动手操作物体和材料得以实现的，纵观现在幼儿园教育的现状，让儿童的手动起来已经是较为普遍的理念了，但是儿童动手做什么，为什么要做，做好之后的价值评价等逐渐被提上议程。在日本幼儿园里，手工制作是非常推崇的，以折纸为例，折纸给孩子带去了规则的乐趣，每一步都到位，才能折出最终的作品来；除了规则的意义，还有游戏，“以游戏为幼儿的基本活动”早已不是一种口号，在手工制作活动中亦是如此。在台湾，传统手工艺制作是给孩子不断感恩的素材，传承精神在幼儿园手工制作中可见一斑。再看国内的幼儿园手工制作活动，以我园两个轮回的规划课题研究，大部分内容还在于创新内容、体验感知、引导审美上，对手工制作核心价值的探索涉及较少。
以后现代和建构主义的课程观、知识观、学习观为理论基础，解读南师大教授滕守尧对艺术教育的理解：通过幼儿园的实践活动，在幼儿艺术教育过程中，教师如何处理幼儿艺术教育的生成问题，探讨影响艺术教育生成过程的因素以及策略，逐渐引导幼儿的艺术教育转向以“幼儿自主发展”为教育的核心价值。
三、课题研究的界定与理论依据
1.概念界定。
幼儿：是指3—6岁幼儿，是手工制作活动的主体。
幼儿手工制作活动：意指幼儿怀着美好事物的向往，自己动手或加工，将平常的物品，变成崭新的东西。
微型主题：是相对于幼儿园主题活动而言的，幼儿园主题活动，是幼儿围绕着一个主题、一种现象和事物进行自主观察、探索，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动，它的特点是有核心、有主题、有连续性和发展性。微型主题研究，即孩子围绕关注的“某一小话题”或“某一种资源”或“某一个感兴趣的事物”展开的自主观察、探究等活动。
2.理论依据。
（1）《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于艺术领域的解读显示：幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。本课题的研究策略正是吻合了《指南》中对幼儿艺术领域的要求，具有可行性和必要性。
（2）教育家、哲学家席勒在《美育书简》中创新地提出了美的伟大之处，只有个体达到了完美的自由之后，才有可能实现整个社会的自由和完善。可见对于美好事物的追求，不仅仅是在艺术的层面，而是渗透到人们的社会性范畴中去的，良好的美育态度对幼儿的影响也是不可估量的。本课题意欲引导幼儿对于手工制作美的追求，激发幼儿从事手工制作的探究。
四、课题研究的目标
1.总目标。
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和我园实际情况，确定本课题的总目标是：在已有手工制作的经验基础上，以幼儿为主体开发微型主题，关注幼儿感兴趣的“某一个小话题”、“某一种资源”或“某一个事物”，从幼儿自身需求出发，创造性地开展有意愿、有目的的手工制作活动，运用于自己的游戏活动中；促进教师科学儿童观的形成，引导教师较准确把握各年龄段幼儿的认知发展水平，了解幼儿的个性需求，发掘有价值的“微型主题”材料及内容，以成人优势，做幼儿手工活动的材料辅助者、内容扩充者及游戏同伴，并作客观、持续、个别化的观察评价。
2.具体目标。
（1）通过课题研究，生成微型主题，渗透手工制作内容。
（2）幼儿发展：养成积极、投入、乐活的生活、学习、游戏态度，大胆呈现自我，表现美，表达趣。
（3）教师发展：更新教师观念，探索手工制作指导策略，研究对幼儿手工制作动机、行为的评价，提高教师的业务水平和科研能力。
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