江苏省“十三五”课题申报方案 (节选)
无痕教育理念下幼儿园创意手工体验坊的实践研究
——江苏省“十三五”课题申报方案 (节选)
一、课题的核心概念及其界定
1.无痕教育理念
无痕教育即教育者在一定的情境中，引导学生直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式。”“教育无痕基本特征之一即涉及对象的自主性，教育无痕基本特征之二即实施过程的内隐性，教育无痕基本特征之三即实施手段的动态性。具体到幼儿园中的无痕教育，其内涵主要有三点：首先，培养幼儿主动学习的习惯。在无痕教学理论的指导下学会主动学习的方法。其次，培养学生浓厚的学习兴趣和情感。兴趣是学习的内在动力，传统教学在某些方面是以牺牲学生学习的兴趣为代价的，但是无痕教学要给幼儿提供一片自由学习的空间和时间，让学生爱上学习。再次，让幼儿的个性得到充分的释放。以个性发展为目的，是无痕教学所追求的，也是马克思关于人的全面发展的学说在教育上的体现。
2.创意手工
创意手工是一种最能让幼儿体验自主、独立、创造的活动，它直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线状、面状、块状）的具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外研究现状述评
（1）国外相关研究
杜威——“儿童中心论”，杜威提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。“以儿童为中心”，体现在教育过程，它要求教师应考虑儿童的个性特征，使每个学生都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。苏联著名的教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918——1970）认为，要正确教育学生，特别是教育好犯错误的学生，老师就要隐蔽自己的教育意图，春风化雨般循序渐进的进行。这种隐蔽教育意图的做法是无痕教学的核心观点，要实施好无痕教学，老师在心中首先要形成隐蔽教育意图的意识，不要急于求成，有了这种意识以后的实践活动才能有效展开。美国心理学家教育家，人本主义心理学的代表人物卡尔·罗杰斯（CarlRansonRogers，1902——1987）在《学习的自由》一书中提出了许多值得借鉴的教育思想。他主张自由学习观，这一思想观点的核心是以人为中心。自由学习强调为学生营造一种宽松自由的学习氛围，学生自己选择学习的内容并且为自己的选择负责。老师要从一个指导者转变为一个促进者，把学生放在中心位置。而这样的学习方式正与本文所讨论的无痕教学的观点是一致的，无痕教学认为，老师只是促进者，真正的教育是由学生自身从内而外来完成的。
福禄贝尔博士将手工活动纳入到幼儿园课程中，手工活动也被看作是与游戏并列的幼儿教育的重要活动方式。19世纪的欧洲和日本，对儿童艺术教育特别是手工教学的重视，其目的并非造就艺术家或专业的手工艺人才，而是通过手工教育使儿童的学习兴趣、积极性和创造性得以广泛迁移和提高，使之成为社会要求的、多行业所需要的、具有创新能力的可造之才。19世纪末的进步主义教育风潮中，以杜威为代表的一派学者认为手工教学能培养学生应用科学认知的能力、解决实际问题的能力。
（2）国内相关研究
就目前发表的论文来看，我国教育工作者对无痕教学的研究是从二十一世纪初开始的，首先提出“无痕教育”这一概念的是老师张守信，他在《江苏教育》发表的文章《追求“无痕”的教育》他把“这种‘不露痕迹’的无声教育暂且起个名字为——无痕的教育”。自这一概念被明确提出以后，我国教育工作者对无痕教育的研究给予了高度重视，也试图从理论上加以探究。就目前的研究现状来看，对无痕教学的研究目前比较有影响的有:徐斌教授的《徐斌无痕教育:中国当代著名教学流派》（2011）主要是从自己的教学经验出发，结合自己具体的教学案例，从无痕教学的基本内涵、实施可能、实施价值、实施策略等方面对无痕教学进行了比较全面的阐释，他在最后还总结出了无痕教学艺术的经验和思想供老师借鉴和学习。苏爱美的《最好的教育是无痕教育：一位妈妈老师17年无痕教育的实践》（2013）通过一系列真实的案例，分析学生和孩子出现的问题，讨论如何通过不露痕迹的教育过程，解决问题，达到教育目的。
幼儿创意手工活动已是幼儿园进行美术授课的一个重要部分，它从属于幼儿艺术领域中的美术教育。通过对近几年来关于幼儿手工活动文学的整理发现，在《纲要》公布后，幼儿手工方面相关的研究成绩有所提高。当前已有的文献中大部分是关于关于幼儿手工活动功能的研究，在研究中主要提及到了手工教育的德育功能、手工教育与其它课程横向联系与发展的功能、手工教育对各种能力的培养和发展的功能，让我们了解到手工活动的重要性，包括动手操作能力的培养、观察能力的培养、思维能力的培养、艺术创新能力的培养、审美能力的培养、手工教育与家务劳动的结合的功能，其中一些文章着重强调手工活动对儿童智力发展的作用；有一部分研究者在研究各种手工教育功能的时候会着重论述相应的幼儿培养策略。这些研究的成果，为本研究提供了一定的借鉴意义。
综上所述，当前研究者对现在幼儿手工教学中基本没有涉及无痕教育的教学方式、方法、理念，更缺少系统的归纳和整理。现有的研究只是局限在理论追溯和未知实践探究上，对已有的无痕教育实践有所忽视，也就导致了重复研究或者研究不系统、缺乏深度的问题。
2.研究价值
（1）优化传统幼儿教育方式
传统的以直接讲授为主的幼儿教育，虽然教育目的很明确，但是效果却事倍功半。从心理学角度分析，对于目的性过于明显的说教，对幼儿年龄段的受教育者，都会激起不同程度的逆反心理，对于这种有压迫性的说教，他们往往产生抵触情绪，表现出或沉默、或反抗、或不作为等。在教学活动中，教师和学生的心理地位应该是平等的，恶劣的教育环境下教育效果肯定是没有的，严重一点还有可能造成师生关系疏远甚至恶化。然而这些情况在幼儿教育中并不是个案，特别是在手工活动中更是普遍存在的。老师习惯于“手把手”的教会幼儿固定的手工技巧、制作程序，使幼儿只能按部就班，因循守旧。毫无自主探究地空间和时间。把无痕教学理念引入创意手工活动中，对教师而言，会让老师对自己的教育方式形成反思，避免在教育过程中出现因为教育方式简单粗暴而造成对教学对象的伤害。对幼儿而言，通过无痕教学，学生可以由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的接受教育，让教育从内而外自然而然的发生。这有利于让幼儿在活动中自主地掌握规律、习得经验、主动创新、全面发展的目的。
（2）促进幼儿教师教学能力的提升
无痕教学在语文教学中的运用自古有之，比如隐性课程的开发和实践，就符合无痕教学中倡导的让学生在潜移默化中学习的要求；《指南》中要求培养幼儿自主探究的学习习惯，也与无痕教学中要求学生自己发现问题、解决问题的要求不谋而合。虽然这些实践工作在幼儿园教学过程中都被幼儿教师不同程度的采用，但是所达到的教学效果参差不齐，究其原因，就是在运用的技巧、运用的时机把握上仍然存在问题，特别是在手工教学活动中，这种教学理念的运用并不充分。而把无痕教学的理念引进到创意手工活动中，为这些实践提供了理论依据，使幼儿教师的教学实践更加的系统化，科学化，合理化，专业化。
（3）培养幼儿自主认知与探究的习惯
无痕教学理念所倡导的是一种以内因为主的，自内而外的自授性、自取性、自控性的教育，这种形式的教育，可以为幼儿教育工作者提供一个理论平台，让其对自我教育重视起来，时刻关注受教育者主动学习的习惯和自我教育的意识的形成情况。无痕教学在创意手工教学活动中的运用，并不否定他人的教育，也没有将这两者对立起来，人既要他控、他教、他授，也需要自控、自教、自学，这两者要双管齐下，不能偏废。随着社会的发展我们必须采取多种方式来获取学习生活中所需的知识技能，教育的目的是要让幼儿得到主动的，全面的发展，而如果缺失了自我教育，这些目的肯定是不能达到的。外因必须通过内因起作用。这里说的“内化”，也就是幼儿的自我教育，一个教育者只有让幼儿把教师内心的教育要求变成对自我的要求，并把它付诸实践，教育目的和意图才能在幼儿身上真正实现。
三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究目标
（1）以无痕教育理念为指导，系统开展创意手工体验坊的实践方式研究，形成幼儿创意手工活动的创新性开展路径与策略；
（2）用无痕教育的方式，在创意手工活动中激发幼儿潜在的主体性意识，使每个幼儿的独立、自主、主动、探究、创造等主体性特征得以彰显，满足幼儿的自我完善与发展的内在需要。促进幼儿的核心素养全面发展。
2.研究内容
（1）无痕教育理念在幼儿教育中的内涵剖析与实践思路
1）无痕教育理念在幼儿教育中的基本内涵研究
2）无痕教育理念下的幼儿创意手工活动的实施方案研究
3）无痕教育理念下的幼儿创意手工园本课程的建构研究
（2）无痕教育理念与创意手工体验坊无缝对接的实践路径研究
1）创意手工体验坊的无痕教育环境创设研究
2）无痕教育理念下的创意手工活动模式研究
3）创意手工活动中的教师无痕教育策略研究
（3）无痕教育理念下创意手工活动的开展策略研究
1）范例研究：系列、典型手工活动案例的开发
2）师资研究：幼儿教师职业素质的整体提升
3）评价研究：无痕教育理念下的幼儿核心素养水平评测
3.研究重点
（1）无痕教育理念下的幼儿创意手工活动的实施方案研究
（2）创意手工活动中的教师无痕教育策略研究
（3）无痕教育理念下的幼儿核心素养水平评测
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