（儿童美术教育研究)如何指导幼儿进行“手工”活动

一、帮助幼儿积累相应的内在图式和表象 内在图式是指以信息形式储存在头脑中的种种表象、概念。 中国古代画论中有“搜尽奇峰打草稿”的说法，可见表象对于创作的重要性。如果 缺乏内在图式，那么在幼儿的作品中就很难反映出丰富多彩的一面，作品会显得 单调而贫乏，甚至觉得无物可做。 生活是艺术的源泉。成人可以通过日常生活、书籍、影视、展览、网络等多种渠 道丰富幼儿知识，帮助幼儿通过参观、旅行、散步等方式接触田野、公园、动物 园、商店、街道、展览馆等幼儿可以理解的自然环境和社会环境;选择一些适合 他们的不同风格的图书、影视作品，引导幼儿观看并给予讲解。在感性经验的基 础上，教师可与幼儿共同讨论、对比、分析，还可以利用儿歌、谜语等帮助幼儿 对表象进行储存、记忆。例如，在帮助幼儿积累小白兔的表象时，可以带幼儿到 动物园参观，引导幼儿观察思考:小白兔的头是什么样的?身体是什么样的?腿 是什么样的?耳朵是什么样的?尾巴是什么样的?它吃什么?还可以让幼儿摸 一摸、抱一抱小白兔，教幼儿念儿歌:“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃 萝卜和青菜，一蹦一跳真可爱。”在讨论的过程中，帮助幼儿将感性经验进一步内 化。

二、给幼儿提供多样的操作材料和工具 手工活动本身就是一种手脑并用的实践操作活动。多种多样的工具和材料可以直 接萌发幼儿的操作欲望，促使他们开展创造性活动。因此教师应尽可能给幼儿提 供丰富多彩的操作材料和工具。操作材料根据其结构、用途的不同，分为成品材 料、半成品材料、零件材料等。给年龄较小的幼儿提供的材料应以成品材料为主， 半成品材料为辅;随着年龄的增长逐渐减少成品材料，增加半成品材料和零件材 料;给大班的幼儿提供的材料应以零件材料为主，半成品材料为辅。需要强调的 是:无论教师提供什么样的材料，这些材料都应该是安全的、可创作的，能让幼 儿用感官探索、能用手操作、具有潜在美的内涵。 另外，我们虽然主张给幼儿提供丰富多样的操作材料和工具，但是在提供过程中 还是要考虑到循序渐进的原则，以防幼儿一下子面临太多的选择，对材料的性能

又不了解，反而会不知所措，甚至影响操作意图。教师可以根据点状材料、线状 材料、面状材料、块状材料分类，或者根据粘贴、剪贴等不同的形式，提供适量 的材料。
三、正确引导幼儿进行创作 1.在游戏与欣赏手工作品的过程中帮助幼儿明确创作意图 幼儿早期的创作意图是自发性的，后期的明确创作意图是在成人的引导以及自身 技能提高的基础之上逐渐产生的。因而，在手工活动中，教师应该将幼儿的活动 朝有目的的方向引导。例如幼儿在无目的的操作时，可以启发他们联想:“你在做 什么?”“你想做什么?...‘你是不是想做......，’或者引导他们去看一些相关的图片 资料。在引导幼儿欣赏手工作品时，教师也可以启发他们:“你想不想也来做一个 啊?”以此激发幼儿的创作兴趣，帮助他们明确创作的意图。 2.教幼儿学习各种工具和材料的基本使用方法 对各种工具和材料的基本使用方法的掌握是手工制作的前提条件。但是教师在教 的过程中要考虑幼儿身心发展的年龄特征，有选择性地引导幼儿学习各种工具和 材料的基本使用方法。例如要求 3 岁的幼儿学习剪 S 形曲线很难;同样，要求 6 岁的幼儿学习剪直线，显然又太容易。另外，在选择具体的操作材料时，还要注 意季节性，如树叶贴画活动应该选择在秋冬季进行。 3.帮助幼儿梳理思路，养成良好的学习习惯 教师应该注意让幼儿在学习的过程中弄清原理和步骤，以帮助幼儿养成良好的学 习习惯;同时，教师在教的时候可以让幼儿自己思考，然后再作讲解。例如在泥 塑时，可以让幼儿先尝试将油泥变长，再示范“搓”的动作;在折纸时，可以让幼 儿逐渐学会看各种折纸图示符号，以便今后自己学习新的折法。 四、不断培养幼儿对手工活动的兴趣 1.帮助幼儿实现自己的意图，使之体验手工制作的快乐 幼儿在手工活动中，虽然有时有一定的创作意图，但由于手部肌肉发育不成熟、 手眼不协调等因素，致使这些意图不能完全实现，从而带来一定的失败感，还可 能对进一步的手工活动失去自信。因而，教师可以在技术和精神上给予幼儿一定 的帮助和鼓励，使他们产生一种成功的体验，进一步激发他们对手工活动的兴趣。 当然，这种技术上的支持不是“手把手式”的包办代替，而是用启发的方式进行，

包括启发式的话语、动作、示范等。
2.正确评价幼儿的手工作品 幼儿的手工作品不可能像成人的作品那样技术精湛、装饰精美。因此，教师在评 价幼儿的手工作品时要考虑到幼儿身心发展的特点，只要构思新颖、有创造性， 材料运用恰当，情思与技巧达到意趣天成、率真自然，就应该算作佳作。教师应 站在幼儿的视线上看待他们的手工作品，充分体验童趣的真与美。