幼儿在哪里？如何看见并支持幼儿发展？

两个女孩手握彩带走到我面前，用手指了指美工区垂挂下来的麻花状装饰条，请求我帮她们编织 一下。我非常为难，直接告诉她们：“我不会编，你们去找吴老师，她编得很好的！”两个女孩听我说完，一脸认真地看着我：“王老师，你难道不是老师吗？”她俩叹了口气，互相望了望，失望地离开了……

沙水池中，萌萌大声说：“我找到了一个小海螺！”贝贝也喊：“看，贝壳！”她们的叫喊声，吸引了其他 的孩子， 纷纷在沙中寻找自己的 “宝贝”。轩轩找到了石头：“看，我找到了！”晶晶一直努力地寻找，却没有收获，特别难过：“好希望能够找到宝贝！

1、持续观察，全面、深入地了解幼儿在该区域的行为信息，特别是游戏兴趣的倾向以及游戏结果的发生概率。

2、师幼对话，以20名大班幼儿为样本，通过问答式的对话，了解幼儿对相关问题的兴趣和基础经验。问题：今天你们找到宝贝了吗？找到了哪些宝贝？在哪里找到宝贝的？想要寻找到更多宝贝，我们可以怎么做？对话结果显示：没有找到宝贝的有12人；有所收获的8人，其中3人找到1个，最多的找到9个，其余2—8个不等， 分别挖到了贝壳、小海螺、小石头、海洋球以及其他的“宝贝”。有的是在沙水区攀爬架附近的沙子里挖到的；有的是在轮胎下面的沙子里找到的；有的在靠南边围墙附近的沙子里，挖了很长时间，挖到两个贝壳……

1、材料投放。

根据幼儿需求，投放不同难易程度的地图，让幼儿主动与地图进行互动。这期间，教师更加关注幼儿在使用地图时的前期经验表现与面临的挑战。

2、时空支持。 

教师退到幼儿的背后，让幼儿有足够的自主游戏体验的时间和机会，并持续观察每个幼儿和他人以及环境的互动，进一步了解每个幼儿的兴趣、能力和发展过程。