张俊：回归生活、回到儿童的“活教育”实践

新教师的职业幸福感从哪里来？我一直在思考这个问题。如今，职业倦怠感呈现出低龄化的发展趋势，消磨新老师对人、对职业、对专业的热情，其实是最可怕的事。三年了，我隐隐约约看到答案，也从我们的老师的状态中，我感受到了这个答案是什么。我是怎么做的，其实就两件事情，减负和赋能。

作为园长，我给自己一条底线，其实我并不是不折腾老师，我挺折腾老师的，但是我要让老师知道，折腾他们的每一件事情，最终都要能够看到孩子的成长，或者是自己的专业成长。比如说环创，我们幼儿园墙上更多是孩子的东西，而不是老师加工、装饰的痕迹。这就是减。减负的另一面是赋能。

如何激励教师自主成长？并不是无谓的增加任务，而是让他看到这件事情是有意义的。比如，我们幼儿园的公众号，我要求他们出干货，要有自己真正的思考。最近，我们推送了一篇大班亲子运动会的文章，虽然这篇文章隔了一个星期才推出来，但没有关系。在那一个星期，整个大班教研组都在反复讨论。这个过程中，就能看到老师的一点点的用心。从前面的讨论、筹备到展开，每一个环节都渗透着老师对课程的思考。我经常和老师说，哪怕你像蜗牛一样向前爬，只要你方向是对的，都没关系，我们有一辈子的时间去专业发展。在我们幼儿园有两句话，“你做，你说了算”“不问对错，只问思考”，这就是老师的专业自主权。

孩子给我们的是什么？是一种成长的力量。他们启迪我们对人生的思考，给予我们向前的力量，我认为这才是幼儿园老师得到的最大回报。我们对孩子好奇，对孩子成长中种种的现象感动、惊讶。好的教育不仅滋养孩子，也在滋养老师。让每个人看见自己的未来，让每个人发现自己的力量，让每个人实现自己的成长。如何体现出教师的专业性？有这样的“灵魂三问”：儿童在哪里？就是要尊重儿童的兴趣和需要；学习在哪里？就是要看见儿童的经验和成长；课程在哪里？就是要反思成人的支持和影响。