简谈幼儿园教师专业发展与儿童发展

简谈幼儿园教师专业发展与儿童发展
顾晓莲
（昆山市锦华幼儿园，江苏昆山215300)
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中首次确立"教师应作为一门专业"的理念后，教师的专业化发展成为世界教育改革的关注点。但是由于幼儿教育的特殊性，很多人只把幼儿园教师当做一种养家糊口的职业，并没有将它和"专业"这一术语挂钩。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"这对幼儿园教师的专业发展提出一定的要求。因为，只有教师自己获得了提高，才能更好地为幼儿的成长树立"支架"，使他们获得发展。
一、幼儿园教师专业发展与儿童发展的关系
作为一名新教师，经过近两年实践，我认为教师的成长与儿童发展是一体的，两者的关系有点像《竹篱笆和牵牛花》，儿童的发展需要是教师专业成长的动力，教师的专业成长促进儿童更好地发展。
首先，儿童的发展存在关键期，在某一时期，幼儿对于某方面知识特别感兴趣。幼儿的兴趣点会促使教师通过查阅相关资料、观察、讨论、归纳等方式探索。在这一过程中，教师会获得知识、能力的提升，并且在幼儿提高的基础上获得成就感。例如，小班上学期，幼儿对于圆形和正方形特别敏感，对于其他一些图形并不能很好地掌握。上课的时候，他们能很快找到教室中这种图形的物体，生活中也会不时跑过来跟你说："老师．....．是圆圆的．....．是方方的。"这一点让我很好奇，于是我查了书籍，才知道幼儿掌握形状的顺序从易到难依次为圆形一正方形一三角形一长方形﹣半圆形﹣梯形﹣菱形﹣平行四边形。因此，小班幼儿对于圆形和正方形特别敏感。在以后教学和生活中，我会不时加深幼儿对这两种形状的理解，同时慢慢加人其他形状的概念。
其次，幼儿园教师获得了专业发展，就能从专业角度看待儿童发展，知道怎样做才符合幼儿年龄特点，并给予适当支持，使其获得发展。例如．在做客区域活动中，如果幼儿不会招待客人，教师可以妈妈的身份加入游戏，远比告诉幼儿应该怎么做的效果好。另外，专业教师更能在课堂上关注到个别差异，对不同幼儿提出不同要求，符合其"最近发展区"。和我搭班的老师是一个经验丰富的老教师，她在为幼儿准备操作材料的时候，就会有所不同。如纸工课，对于能力强的小朋友，他会让他们自己剪图形，然后制作，而对于能力较差的则会帮助他们先剪好一部分，再让他们剪剩下的。这种方法很好地保护孩子的自尊心，使他们顺利完成任务，获得自信。
二、实现专业发展，促进儿童发展
1．具备科学的教育理念，为儿童发展打基础
田淑文的《幼儿教师专业成长指导模式探索》指出："科学的教育理念指教师自选的、认可并确信的教育观念和教育理念。从宏观视角方面讲包括教育观、儿童观、教育活动观；从微观方面讲包括学习者学习的信念、教学的信念、学科信念、学会教学的信念等，而且教育信念要不断地发展更新。"只有教师具备了科学的教育理念，才能更好地将理念付诸实践，促进幼儿发展。
首先，教师要树立正确的儿童观。教师要在尊重儿童的基础上爱他们，我们必须承认他们是独立的个体，但是，他们每一阶段具有不同特点，需要我们给予支持和帮助获得成长。在师教师专业成长过程中，最重要的一点是了解每一阶段儿童的特点，以免过高或者过低地估计他们。其次，树立正确的教育观。《纲要》指出："幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。"教师的任务是为幼儿营造宽松、愉快的环境，让他们在游戏中获得知识。另外，幼儿园教育与其他年龄段教育不同的是保教并重这一特点。最后，建立良好的师幼关系。教师与幼儿是一种"我与你"的人际交往关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关系，属于真正的人对"人"的关系。另外，教师可以通过关爱幼儿，与幼儿经常性地平等交谈，参与幼儿活动，与幼儿建立个人关系，积极回应幼儿的社会性行为。
2．实践出真知，真知促发展
我们在学校里学到的一般都是理论方面的知识，当我们刚刚进人幼儿园可能很难将其灵活运用。但是，我们可以在和儿童相处的过程中不断发现问题，然后联系理论知识，再回归实践，最后归纳出属于自己的结论，促进儿童发展。
教师和幼儿一起生活，更容易发现幼儿会出现的问题，教师要善于发现，给予关注，并且用心记录。在问题出现之后，我们需要的是勇于探索、追根究底的精神。当你不知道如何解决时，不妨查阅相关资料，或许会豁然开朗。记得小班刚开学的时候，哭闹现象最严重，班上有一个小朋友哭了将近一个月。于是，我想查查是否有什么办法可以解决。据《儿童发展心理学》阐述，幼儿进人幼儿园，与家人的依恋关系遭到破坏，再加上陌生的环境，会产生分离焦虑。针对这一问题，我们先让家长一起陪她上幼儿园，帮她慢慢熟悉环境，与同伴建立依恋关系，然后逐渐减少家长在园时间。经过共同努力，她终于带着笑脸来幼儿园。
3．不断反思，探索发展
著名幼教专家丽莲．凯茨曾指出："教师专业化的起点，在于愿意思考问题，并尝试提出自己的改进方案。"我国著名教育学家叶澜教授指出："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。"可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。反思能帮助教师发现问题、找出问题，从而找出新的思路、新的策略解决问题，最终提高教师的自我分析能力。
4．多方合作，探讨发展
幼儿教育不仅是幼儿园的责任，而且是社会、家庭等多方共同的责任。只有多方合作，才能加快其发展，我们可以从中获得发展。
在幼儿园，可以通过与骨干教师、专家教师共同探讨儿童问题，寻找解决方法。在这一过程中，我们可以从他们身上学到很多东西。
教师可以通过和家长的交流，了解幼儿更多情况，然后共同制订方案，帮助其发展。在与家长交流的过程中，锻炼教师的交往、应变能力。
教师的专业发展与儿童发展都需要自身和多方共同努力。未来，我相信两者一定会相辅相成，更上一层楼。