有力的是有互动

互动，是我们与他人通过言语和手势进行交流，师幼互动的质量是影响幼儿园教育质量的核心因素。通过读《有力的是有互动》一书，让我与幼儿的距离更近了。有力的师幼互动是教师与幼儿进行有意识的、有目的、文化响应式的交流。而师幼互动的基础则是——到场，及本书的第一章节，也是师幼互动的第一步。通过阅读第一章节，我发现，“到场”是一种隐形师幼互动，是一种人到、眼到、心到的表现。

第一次知道“到场”，第一次知道“静态噪音”，通过书籍的阅读，我知道了“到场”的意思，就是稍停片刻，让头脑里的静态噪音安静下来，然后准备与幼儿进行互动。这让我想到了，在平时的日常互动中，我跟孩子交流时，我真的“到场“了吗？我的静态噪音安静下来了吗？我对自己进行了反思。

马上就是孩子们的角色游戏时间，我看了下班级今天的来园人数，有10个小朋友请假了，然后根据人数进行了角色游戏场地的调整，开设了医院、娃娃家、烧烤店、超市、奶茶店，确保所有幼儿都能进行游戏。游戏开始了，在教室进行巡视、观察的时候，发现了超市的轩轩小朋友正在剥花生。我走到轩轩后面，停下来，看着他抓了一把花生一个一个的摆放在桌子上。心想：轩轩请了好几天的假，今天来上学，又回到了刚入学那会，有点内向，害羞。平时我们剥花生是把花生放在碗里，剥一个拿一个，他直接抓了一把放在桌上，他这样做可能有自己的想法，花生壳也都剥在桌子上，可能等一会他会收拾或者有其他用处。我停顿了会，眨眨眼，深呼吸，坐到轩轩的旁边。

 这个案例中，我认识到在孩子有一段时间没来幼儿园了，孩子跟我们老师之间需要重新建立下关系，所以在活动中，特别关注了，也认识到自己要跟孩子建立关系，就需要真正的“到场“。所以我通过眨眼、深呼吸，思考孩子把花生一个一个排在桌上的意图，并让自己停顿下来，减少一些静态噪音，不要被其他内因所干扰。而在平时的生活习惯教育中，我们是要求产生的垃圾及时及时的放到垃圾篓或者白盒子中，而他是把花生壳放在桌上，二者是相冲突的，以往我可能就会及时进行制止或者询问，但是为看了调整跟轩轩的相处方式，跟他建立有力的是有互动，这次我没有任何的想法，而是跟她做到一起，去了解并解读他。

要想真正的“到场“，那么我就要学会自我检查，让自己安静下来，反思自己的言行、反思自己的状态，认识幼儿的情绪，以积极的、平等的、尊重的状态去跟孩子交流。要想让幼儿接纳我们，那我们首先需要把真的接纳”拿“出来让幼儿感受到。到场是有有力师幼互动的第一步，是用心用眼“看见”孩子，从“真正到场”到“经常到场”，是一个逐渐熟练和内化于心的过程，在我们以后的每一个日常活动中，需要我们用心把每一次和幼儿的互动当重要会晤去努力，才能真正做好有力师幼互动的第一步，迈向有力是有互动的第二步。

教师想要拓展幼儿的学习必须要思考三个问题：在这一刻，需要教什么样的内容合适？这个幼儿下一步准备做什么？怎样才能使学习对于幼儿有意义？书中也提出了拓展幼儿学习的十大策略。分别是：1.引导幼儿将自己视为思考着。2.对幼儿的好奇作出回应。3.采用镜像对话。4.开展对话。5.鼓励想象性游戏。6.一起解决问题。7.使用丰富的词汇。8.与幼儿一起欢笑。9.提问。10.把新的与熟悉的相链接。

这十个策略都有大量有趣的案例论证。在读的过程中，我的眼前一直浮现自己和幼儿的互动。其中策略4.（开展对话）和6（一起解决问题），让我的印象非常深刻。

在益智区游戏中，铭铭和诺诺两个人拿了棋盘游戏正玩着，两人的面前都摆放着很多颗彩色的棋子。“石头剪刀布”诺诺赢了，他用骰子扔出了白色，顺手抓起了棋盘里的两颗“居然这里面没有白的。”诺诺把两颗棋子放了回去。轮到铭铭，他扔出了绿色，随手翻出了橙色的棋子，他拿着看了看诺诺，把橙色的棋子放在了自己的桌面上，诺诺没有说什么。诺诺扔骰子时，铭铭也拿起骰子扔了起来，扔到了橘色，诺诺低头捡东西时，铭铭一口气翻了很多颗棋子，拿了一颗紫色的棋子放在自己的桌边。两个人都自顾自的扔起了骰子，诺诺扔到了橙色，也翻出了橙色，“橙！”他高兴地笑了并将橙色的棋子拿了回来！此时的铭铭一个人在翻着棋子不断地把棋子拿回自己的桌面上，桌面上的棋子没有了，铭铭对诺诺说：“我赢了，你输了！”

两个人重新摆放了棋盘，诺诺一边摆一边说：“我把一样的颜色的放在一起。”又开始了新的一轮游戏。“石头剪刀布！”“我赢了，你输了”铭铭看到输的诺诺在弄骰子提醒道，可是诺诺依旧拿回了两颗黄色的棋子。“石头剪刀布”铭铭出了剪刀，诺诺出了枪，“我把你剪刀打破了。”“重新来”铭铭着急的说，可是诺诺不听，依旧伸手去拿棋盘上的棋子。

《纲要》中指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。同时又指出：儿童通过交往，逐步认识自我并接纳他人。幼儿在争吵中学习，学习保护自己学会收敛自己、学会与他人交往的经验。事件中的两位小朋友在游戏中发生争执都是为了使自己的想法让对方接受，从而进行游戏活动。但最终因为无法说服对方而停止游戏。

联系策略，回顾整个事件，我能够运用这些小技巧来拓展孩子的学习。活动一开始，当孩子们出现分歧、争吵时，我没有出面及时地制止。因为在游戏中，幼儿之间发生争执是正常想象。如何让中班的幼儿自己来解决这些矛盾冲突？首先，作为教师不妨先做个旁观者旁观，放开手，耐心地聆听他们的想法，学会和幼儿一起思考。在他们表达自己想法时，也是给予鼓励。在游戏因为争执持续不下去的时候，我以参与者的身份让他们继续回归到游戏中，并提出了新的建议，给他们两个思考的时间。最后他们一致同意采取平时讲评游戏的方法——听听其他人的意见，来解决目前的问题。

解决问题是一项需要终生学习的技能。在帮助幼儿培养解决问题的态度和技能时，教师发挥着重要作用。在未来的教学过程中，我会持续关注拓展幼儿的学习策略方法，大胆尝试。暂停一会“到场”，与幼儿建立联系，然后在决定说什么，做什么，把解决问题变成有力的互动。

通过有力的互动，教师能够看见真实的幼儿、真实的成长，为幼儿的一个个“哇”时刻所惊喜赞叹；通过互动教师能够适时适切地支持幼儿的游戏，及时地发现课程的资源，推动幼儿的发展；通过互动教师也会看见自己的价值，看见自己前行的方向；通过互动，教师与幼儿会有一种更紧密的链接，当与一个个小生命都建立起了这样的链接，教师的内心就更容易变得柔软、温暖，而爱和幸福，就会开始自然地流淌。