项目化研究的好方法——《倾听幼儿——马赛克的方法

项目化学习注重让儿童围绕实际情况中的驱动性问题来展开一系列深入而持续的探索。这强调根据儿童的反应随时生成驱动性问题，对我们教师在实际操作中的要求较高，挑战较大。在实际教学过程中我也遇到了一些困难。例如，不知道如何根据儿童的兴趣动态地生成驱动性问题，经常为第二天应该开展什么后续活动而苦恼。又如儿童提出的问题数量多，并且具有一定的随机性，不知道如何取舍等。

因此，我开始思考到底要如何捕捉儿童感兴趣并且具有一定价值的问题，并产生驱动性问题呢？通过阅读此次的推荐书目《倾听儿童——马赛克的方法》，我想我找到了一个可以实际操作的好方法。

通过学习，我了解到了马赛克方法的应用是一个反思和构建的过程，这个过程中包含着儿童、教师、家长和研究者。通过运用多种感官方法和多种交流模式来获取信息是马赛克法的一个重要特征，但这不是它的最终目标。运用多种感官和多种交流模式来获得的儿童的经验和观点，其最终目的是让儿童在平等的基础上参与与自身相关的决策汇总，使他们的声音能得到倾听。马赛克方法的交流模式的多元化和反思主体的多样化。使得它能够作为一种倾听孩子的教学工具，帮助我们准确把握孩子的问题。使教师和儿童能够在多层次对话过程中动态产生运动问题。

在以项目为导向的学习中，运动问题主要来自三个来源:教师、儿童、儿童和教师。无论来源是什么，马赛克法的应用都可能导致运动问题的出现。为我们班此次《摘桂花》为例来进行讨论和反思。

• 在户外娃娃家的时候，孩子们闻到了一阵阵香味，有一个小朋友指着“超市”边上的一棵树，“这里传来的，好香呀！”孩子们听到后都围过来，兴奋地讨论着桂花的香味。我们经过观察发现，讨论桂花可以怎么带到班级里成为了儿童最关注的问题，于是决定追随孩子们的兴趣，提供支持。

1. 可以用什么工具来摘桂花

孩子们在围着桂花树讨论的时候，已经有部分幼儿已经开始采摘起来了。但桂花树的高度对于中班阶段的孩子来说，高度还是有的，不能采摘到很多。于是我们请孩子们回到教室里，引导他们思考可以用什么工具来进行采摘呢，并做出自己的采摘计划。

明哲：我要用攀爬区那里的小爬网，把它放在树下面，我站上去就可以采到了呀！

小小：我想用雨伞，美工区里面有长长的雨伞。

轩轩：竹梯，把竹梯放在桂花树边上。

由此，孩子们通过交流分享，丰富了自己对于工具的获得与使用的经验。

2. 可以摘桂花吗？

在孩子们交流讨论的过程中，忽然雨攸说“老师，桂花我们可以摘吗？”这个问题的提出，作为老师的我们，没有马上给出可以或者不可以的回答。我们觉得这是一次和儿童讨论人与自然的关系的良好契机。于是我们鼓励孩子们自己先进行思考，然后召开了一次孩子们的会议，讨论可不可以摘桂花的问题。

子乔：桂花会掉下来的，它是落叶树，花瓣还会再长出来，可以摘。

多多：不能摘，好看的花要留在那里，这样大家都能闻到香味了。

麦麦：可以摘，我看到地上的花都被我们踩坏了，我们摘下来放到班里面，也能闻到香味。

教师：我明白了，你们的意思是，都想把香味分享给其他小朋友，摘的话，我们可以把香味带回教室。不可以摘的话，也是想把花留在树上，让更多小朋友闻到香味。如果你们是小桂花，你们愿意被摘下来么？

青佑：我愿意，想给好多好多小朋友来闻，带到班里，小菲今天没来，明天来了也能闻到了。

萌萌：我想留在树上，大家走过都能闻到了。

经过一番讨论，大家达成共识：我们人类不能根据自己的喜欢就把花都摘完，可以摘下来，也可以留在树上，都能把香味分享给更多的人。

分析与反思：

当生活中的偶然事件具有重要的教育价值时，我们教师可以抓住机会，分以下三个步骤主动向孩子提出具有挑战的驱动性问题。

第一步：观察、倾听儿童，抓住他们的兴趣点。面对偶发事件“超市边上香香的桂花”时，我们教师可以首先运用马赛克方法中的工具，即“观察”，倾听他们之间的对话，发现怎么把桂花带进班里是孩子们的关注点，从而顺势提出驱动性问题“可以用什么工具摘桂花”。

第二步：分析驱动性问题是否指向着核心经验，一个好的问题必须包含儿童在该年龄段需要掌握的核心经验。根据科学领域核心经验的相关研究，问题“可以用什么工具摘桂花”包含了“安全地使用简单工具”这一核心经验，作为教师我们可以引导儿童设计自己的采摘计划，并用图画记录回答“可以用什么工具摘桂花”的问题。

第三步：对驱动性问题还需要进行评估和提炼，确保各项关键特征得以满足，如开放性、真实性、能够引发高阶思维等。如活动中，虽然“可以用什么工具摘桂花”表面上是一个封闭性的问题，但衍生出来的子问题“可以摘桂花吗？”需要孩子们进行分析推理，提出观点，给出证据，能够引导幼儿的高阶思维。