用马赛克方法去倾听幼儿

对于3- -6岁的孩子而言，其语言表达能力并不完善，因此，绘画、动作等都是其表征的方式。我们要接受孩子的多元表征，而且要将这表征整合起来进行解读才能理解孩子。如此看来，我们之所以将“倾听儿童”浮于表面，因为缺少科学的倾听方法，我们要找到有效倾听儿童的“秘钥"。

“马赛克方法”是由英国学者克拉克和莫斯于2001年提出的一种研究儿童的方法，被认为较好地回应了近十年来英国及国际范围内对于倾听儿童声音的兴趣与研究方法的局限之间的矛盾”。它将传统的访谈、问卷等形式和参与式工具相结合，利用混合的方法来激发儿童充分表达自身观点。每通过-种方式，研究者便可较为客观地获得儿童的某-观念和看法，而多种方式可构成对儿童的完整看法。这就像一片片马赛克锦砖整合成绚丽的画，因此被称为“马赛克方法"。比较经典的参与式工具有魔法毯子、儿童会议、自主摄影、儿童之旅等。“马赛克方法”的一大亮点是永远留有一块"空白格"， 让教育者进行创新和突破。

带着这份教育新理念，中二班的老师们和孩子们开启了“马赛克方法”之自主建构游戏初体验。

第一次探究,老师们尝试着进行“信息生成与采集”，由于中班的孩子有了初步的生活经验，对建构材料、建构内容有了进-步的想法，比如用多种材料组合、一物多变的思维碰撞出各种创作新思路。

第二、三次探究，围绕“汇总与处理”，老师将孩子们的投票结果进行了汇总。同时，老师根据孩子提出来的方法，带着孩子们及之前讨论一起解决问题。

通过学习与实践，不难看出:“ 马赛克方法”与以往儿童探究方法大有不同，它以“聆听”.的姿态求解于孩子的表达，而不是以“俯视”的姿态来洞悉孩子的世界。

总之，马赛克方法认为，幼儿有能力表达自己对所处生活的观点，强调幼儿园环境创设中应发挥幼儿的主体性地位。教师在其中扮演倾听者、观察者、记录者对话者的角色，并和幼儿共同建构对环境创设的意义理解，进而基于幼儿的视角，对环境创设实践做出符合幼儿发展需求的调整。由此，我们深深体会到，倾听儿童至关重要。只有倾听儿童，了解儿童 ，我们才能实现"基于儿童”“儿童本位的“软着陆”。