研究成果：让幼儿成为“快乐的小问号” ——如何培养幼儿的提问意识

理论研究表明，会提出问题体现了思维的主动性和深刻性，意识到问题的存在是思维的起点。质疑问难是探究学习的一种好方式，也是伟大的人民学家陶行知先生一贯的治学思想。陶行知在《每事问》、《问到底》的石中写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。人力胜天工, 只在每事问。”“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有妙理。您不问它您怕它, 它一被问它怕您。您若愿意问问看, 一问直须问到底!”以此激励学生敢问、勤问、问到底。吟诵先生质朴而富有哲理的诗文，对照先生大胆质疑、勇于探究的一生，我们从中得到了启发和力量。因此，我们进行了一些探索，旨在激发幼儿的提问意识，让幼儿成为快乐的小问号，从中激发他们积极探索和解决问题的强烈欲望、勇气和信心。

• 平等地、科学地对待幼儿的提问。

• 平等地对待每个幼儿的提问。

全面发展教育，强调的是每个幼儿都要全面发展。尤其是那些被认为是所谓学习困难的，不听话的，调皮捣蛋的幼儿，这类幼儿常因“不听话”而被教师忽视，并常常受到冷落。其实，调皮的幼儿，身上也有许多闪光点，如好奇，好问，兴趣广泛等。他们更渴望能引导，寻找闪光点并使之发扬光大，往往会带来意想不到的惊喜。法国教育家爱尔维修说过：“即使普通的孩子，只要教育得法，都会成为不平凡的人。”教育者应该平等地面对所有的幼儿，给每个幼儿提供展示自我，发展自我的机会和空间，让每个幼儿都充满自信，获得富有个性的成长与发展。

• 鼓励幼儿自由发问。

众所周知，好问是幼儿的天性，也是其智慧增长的动力所在。陶行知先生认为“做学问就是要学要问，学不问只是一半，光问不学，也只是一半，又学又问，才是完整的学。”“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”因此，教师应当允许幼儿发问，将其提出的问题视为“闪光点”，及时给予肯定和赞许；还应当积极帮助他们去解决问题，切忌蔑视、指责、挖苦或者将幼儿提出的问题当作话柄或笑料来对待。事实证明，有的幼儿原本喜欢提问，但可能会因为教师的一句恶言或一个鄙视的眼神而手到伤害。如：一个女孩曾经问教师“为什么男孩子站着尿尿，女孩子要蹲着尿尿”的问题，可是老师不仅没有回答，反而训斥了她，让其在同伴面前难堪，使这名幼儿在幼儿园丧失了信心，于是这个女孩以后就不提问了。

• 创设宽松氛围，激发幼儿的提问意识。

• 从认识自己开始，激发幼儿的提问意识。

发现问题依赖于人的活动积极性，主题活动量越大接触面越广，越能发现和提出问题。因此，我们从幼儿的自身开始，首先引导幼儿观察自己，事实上孩子们也喜欢，愿意了解自我。许多小朋友会问“人为什么要穿衣服？”“我们的嘴唇为什么是红色的呢？”“我肚子饿了，为什么会咕咕叫？”有一个小孩子掉了一颗牙，他就问“人为什么要掉牙？”竟统计，此类关于自身问题的提问在幼儿园要占提问总数的42%。

• 从孩子生活中的疑惑，激发幼儿的提问意识。

孩子在生活中遇到的生活现象，也会产生许多疑惑。“洗澡时镜子为什么会模糊？”“为什么晚上有月亮而白天没有？”可可星期天去公园看了孔雀，第二天他就会问“为什么孔雀会开屏？”日常生活中的“奇怪”现象，能引起幼儿的注意。

还有的是即时发现式。一只麻雀飞进教室，撞来撞去飞不出去了，幼儿很奇怪：“为什么它不从开着的门和窗子里飞出去呀？它是近视眼吗？”教室外的树落叶了，幼儿会问：“怎么春天也掉树叶呀？”

在实践中，有的提问是幼儿无意见所犯的过错，教师要给予理解和关爱。如：有一次，在户外活动结束后，老师带领幼儿进教室，可录音机还在外面放着。这时，有个小女孩跑过来对老师说：“陈老师，你快去看看吧，东东把水倒在录音机上了。”老师赶紧跑过去，面对已经湿漉漉的录音机，首先平静了一下心情，然后和蔼地有些紧张的东东说：“东东，告诉老师，你为什么要把水倒在录音机上呢？”东东说：“它刚才唱了那么长时间的歌，我想它可定肯定渴了，就让它喝点水。”面对善良而幼稚的东东，老师说：“孩子们，东东怕录音机渴了就给它喝水，说明东东有一颗善良的心，但是录音机“渴”了是不喝水的，它要喝“电”，只要我们给它插上电源或者换上新的电池，它就会一直唱下去的。如果让它喝水呀，它会生病的，就再也不能给我们唱歌了，懂了吗？“老师对这件事处理得很机智、巧妙，既没有伤害东东，又呵护了他的好奇心和爱心，并使其懂得一些科学道理。

• 在做做玩玩中，激发幼儿的提问意识。

兴趣是最好的老师。事实上，枯燥的课堂教学最不易引起幼儿的学习兴趣，很多情况下，幼儿乐于从事动手操作之类的活动，他们不仅对活动的形式和内容感兴趣，而且能在活动中发现许多新问题，教师应加强实践性教学，寓教于乐，给他们提供尽可能多的动手，动脑的机会，让其在做做玩玩中学习和发现问题。幼儿在求知欲望的支配下，他们会主动地向教师发问，同时希望教师能够给予满意的回答。因此，对幼儿提出的种种问题，我们总是给予鼓励和支持，并且耐心听取及时解答，有时鼓励大家一起讨论，或让知道的幼儿回答，有时干脆放手让幼儿自己找答案。如：有一次幼儿问我“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”我没有直接回答，而是给幼儿提供了一个能装水的容器和天平，启发幼儿称水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿：想一想为什么？当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确的答案。

• 以大自然为师，激发幼儿的提问意识。

陶行知先生早年倡导的“生活教育”，主张让学生走出课堂，向大自然学习。大自然是神秘的，变化无穷的，有许多不解之谜等待着人类去探索。让幼儿置身于大自然，与大自然融为一体，在享受自然给人类带来的无穷乐趣的同时，又能激发他们热爱生活，热爱大自然的强烈欲望及挑战，征服大自然的无穷遐想。幼儿会带着美好的遐想，尝试着提出各种各样的问题及设想，这是培养幼儿问题意识最有效的一种途径。因此，我们应尽可能让幼儿多与大自然进行零距离接触。真正的教育应该是开放性的，我们的教育目标是要造就对社会有用的人，因此，幼儿教育应该贴近生活、贴近自然，贴近幼儿，尽可能采用拔草，戏水，郊游，踏青，采集，散步，捉迷藏等形式，让幼儿与自然，与社会融为一体，在身心得到陶冶的同时，发展问题意识。

• 创新教学，培养幼儿的提问意识。

• 实施去问题化教育。

根据幼儿好奇、好问及求知欲强的特点，现代教育应该是一种去问题化的教育，也就是说，将幼儿接连不断产生的疑问逐一加以排除，在排除旧问题的同时，还要激发其产生新的问题，新旧问题如此地循环下去，必然会促进幼儿的知识及智慧的发展。

• 重视过程化教育。

过程与结果是相对的。在教学中不仅要让幼儿“知其然”，即直接接受人类科技创新与进步的结果，还要让他们“知其所以然”，使其更多地了解到一些物质产品从最初发展到现在的全过程。同时，还可采用参观的方式，让幼儿了解某种物品，如造纸、饲料、洗衣粉、自行车、电冰箱等生产的全过程，甚至可以让幼儿直接参与某种物品的生产，如种菜、手工制作等。这种过程化教学，可以使幼儿体会到人类发现问题，解决问题的智慧与艰辛，体会到科技创新给人们生活所到来的方便和愉悦，体会到劳动创造幸福，从而激发其强烈的问题意识和创新欲望。

总之，培养幼儿的问题意识是实施创新教育的重要环节，是造就新型人才的重要组成部分，也是社会、知识经济和科技发展对新世纪教育教学改革的必然要求。因而，让我们“解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间”让他们主动学习，积极探究，成为快乐的小问号！