研究成果：区域游戏“动”起来，孩子“活”起来

陈鹤琴老先生说过幼儿在教育活动中靠自己的智慧，独立思考中去发现问题，从做种学习经验，积累知识，是“活”教育的核心思想。在教育的过程中，我们要始终本着“活”的教育来组织活动，让孩子们在幼儿园的一日生活中“活”起来，为幼儿的全面发展而“活”起来。笔者认为现在提倡的区域活动是非常符合“活”字。区域活动指让幼儿在“有准备的富、适宜的区域环境”中，重每一个幼儿的学习进度、学习风格、学习节秦，让他们通过与环境和材料的互动，激发他们的创造性和自主性，促进不同差异的幼儿在自身水平上得到发展与提高。为了这个目标我们在不断的努力摩搜，前进中。每个学期的教研活动，我园老师们都会花很多的时间一起讨论什么是有效的区域活动，如何设置区域环境，投放区域材料，讨论后对班级区域活动进行推进，组织，观察，记录，研讨。让我们的区域活动更有效的为“活”教育准备，为“活”而诞生，让我们的幼儿通过区域活动的开展，而变得更“活”。现笔者把在组织区域活动的相关经验与之分享，浅显的谈一谈区域活动中“活”教育的体现。

 1.“活”的材料。

 每个区域的材料的投放，教师都是有计划和目的，本着幼儿的发展，根据幼儿年龄特点和兴趣需要，提供具有研究性，操作性，层习性的材料，充分挖掘自然资源，让孩子在与材料的互动中主动建构经验，发展能力。例如在美工区，不似以前只提供美工活动的工具，纸，各种笔，颜料，剪刀等，我们提供多种种类的自然材料，半成品材料，各种手工材料。美术区中，孩子在美术创作中需要使用的，只要是在美术创作中可能会使用的材料皆可当做美术区材料。

    2.“活”的选择。

“活”的选择一：“今天你玩什么区？”不是教师帮助幼儿选择的，是幼儿根据自身的需求和兴趣自由选择的。幼儿的任何行为都是其内在需求的外在表现,教师应首先尊重幼儿的发展需要,然后从全面均衡协调发展的角度尝试引导。

3.“活”的规则

区域中投放的材料有的看似是有固定的游戏规则和操作方法的，要掌握了规则才能进行操作活动，特别是益智区的游戏，大部分都有玩法和要求。有的是没有任何操作要求，孩子需要通过自己观察，思考，理解和操作。不管是有要求或者无规则的游戏，规则是“活”的，只要孩子愿意去思考，发现，都可以根据自己的要求去制定游戏规则，创新新的游戏玩具。游戏的玩法是“活”的，让材料的使用更“活”，为更好的发展幼儿创造性思维提高了有力的条件。

4. “活”的互动。

    区域中有很多的操作材料是需要一个人单独思考和完成操作的，但有些是需要两两相互合作，如下棋。有的是需要很多孩子一起设计，商量，操作的，如建构区。但是相互合作是建立在幼儿发展水平一致,共同的兴趣爱好自然结伴而成的，还有一种就是同伴相互帮助自发形成的，这些幼儿在与同伴的共同合作，共同探索中加强了发现问题，解决问题的力量，是探索过程能顺利地完成。在区域活动中，孩子选择谁，要跟谁一起游戏，孩子们有着绝地的话语权和选择权。

     区域游戏过程中幼儿间出现矛盾和冲突时，教师以一种粗暴的方式进行制止，或者以简单和解的方式来解决幼儿同伴冲突是不可取的。这样的操作会把孩子自己解决问题的能力扼杀在襁褓之中。在一次一次的自己解决矛盾和冲突后，就会学会如何与他人交往，学会理解他人的想法，与同伴进行合作、协商与沟通，逐渐摆脱“自我中心化”，促进社会性发展。

当“不愉快”发生时，我们首先要观察孩子，先冷静、客观地加以观察与了解，如不动声色地观察他们的言行，或从侧面了解他们发生冲突的原因，然后是信任他们有，试着让幼儿自己去解决矛盾，做到既关注幼儿的冲突，又尽量不进行干预，大部分时候，幼儿之间的“不愉快”是自然地发展，自然地解决。

4.区域的结尾

    游戏是也是一个可持续发展的过程，游戏分享，评价环节是对本次游戏内容的总结和提升，幼儿在游戏分享过程中讨论的问题也可以作为下一次游戏新起点。可见游戏的评价的重要性。在游戏分享过程中讨论的各种各样的问题，可以帮助教师了解在下一次游戏中幼儿需要什么材料、缺少哪些经验、想要玩什么，游戏的水平发展到哪个程度等。教师可以根据幼儿在讨论过程中的表现和经验，为问题为开始，通过再一次的环境创设、材料的提供、经验的分享等多方的支持，并在下一次游戏中进行观察，在分享环节与幼儿继续讨论新出现的问题，再据此作出调整，进而展开更高一层的游戏和分享讨论。